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作者: 发表:2020-10-29

对重点任务逐条逐项细化分解,视界把党中央的决策部署变为实际工作成效。要加强组织领导和协调配合,视界压实工作责任,强化督促检查。要组织开展丰富多彩的宣传宣讲活动,推动会议精神深入基层、深入人心。在京中共中央政治局委员、中央书记处书记,全国人大常委会有关领导同志,国务委员,最高人民法院院长,最高人民检察院检察长,全国政协有关领导同志等出席会议。新疆维吾尔自治区影视资源的微信公众号党政负责同志和各地州市党政主要负责同志,新疆生产建设兵团党政负责同志和各师党政主要负责同志,其他各省区市负责同志,中央和国家机关有关部门负责同志,有关人民团体、金融机构、中央企业负责同志,军队有关单位负责同志等出席会议。《中国教育报》2020年09月27日第1版■《学前教育法草案(征求意见稿)》专家谈学前教育立法的首要目的是保障适龄儿童接受学前教育的权利,促进学前教育事业普及普惠安全优质发展,规范学前教育实施。儿童受教育权不只是教育机会的获得,还应包括教育过程的优化和教育质量的提升。因此,保护儿童受教育权涉及普惠性学前教育资源的供给,有质量的师资队伍建设,幼儿园课程改革和质量提升等,是一个系统工程,需要政府、家庭、幼儿园和全社会共同努力。保护儿童受教育权、促进儿童发展是学前教育立法的出发点。

而且可以帮助学生充分地理解司法案件的判决结果。对于法学本科学位论文的指导,大饱文法学院运用“法学观点—法学论文—分析研判—法律结论”的教学方法,大饱即:为讲授某个重要的法学观点,首先教师会在课前提供一篇相关学术论文,并要求学生提前分组做相关准备,然后各小组在课堂上分别对该观点表明其立场并提出自己的意见和看法,继而各小组提供相关的证据(法律条款、司法解释或相关判例)来支撑其观点或立场,最后各小组作出法律结论。通过该教学方法的运用,培养并提升了学生撰写学位论文的能力与思维。“模拟法庭”作为教学实践的重点考查项目,具有应用性强、学习效果明显等优势,为众多院校所采用。在传统的“模拟法庭”考查过程中,学生过多地专注于审判程序,而对于案件存在的法理、法律问题和逻辑推理方面关注较少,为改变这一现状,太原理工大学文法学院总结试行了“简化版模拟法庭”,将“模拟法庭”的着力点放在了法庭辩论这一重要环节,而不是庭审的整个流程,高效利用有限的课堂时间,大大增加学生的练习机会。“简化版模拟法庭”由学生自行选择入组,学院分别为“律师”和“法官”确定了职责和评分标准。学院每个月都会选择两节课为各年级举办一次“简化版模拟法庭”。有没有免费看羞羞的网站“模拟法庭”的推陈出新收到了良好的效果,眼福学生的参与热情大大提高。得益于特色鲜明、眼福科学合理、学生乐学的教学方法,多年来,文法学院法学专业学生的司法考试通过率一直稳定于国家平均通过率3倍以上,为国家输送了不用下载又免费的羞羞视频许多法学精英学子,并得到社会的广泛认可。“送法下乡”助农理论与实践相长太原理工大学作为“全国高校实践育人创新创业基地”,在实践育人方面有着较为突出的做法,尤其在文法学院,为促进理论与实践相结合,培养学生对法学专业的浓厚兴趣,增强学生对所学知识的价值认识,近年来,文法学院定期开展普法公益活动。2018年11月,文法学院21名师生在太原市阳曲县侯村乡红色支前模范村——店子底村开展“送法下乡”活动,师生们分别围绕农村宅基地使用权转让、农耕地承包经营权转让、婚姻问题、家暴维权、宪法修订、物权法等为村民和基层干部进行了简单易懂、生动有趣的讲解,还现场解答“外出务工人员被欠薪如何维权”“老人遗嘱订立的法律规范”“户口迁入城镇的子女如何继承父母在农村的房屋”等关系农村群众切身利益的实际问题。师生们为基层干部和村民赠送了《宪法》《劳动合同法》《婚姻法》及《继承法》等各类法律书籍600余册。2019年5月。

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文法学院14名师生前往晋中市榆次区乌金山镇派出所,香车通过普法助力乡村振兴,香车师生们围绕“农村房屋买卖法律问题”“不法人员向村民销售假冒伪劣产品如何维权”“农村宅基地流转所涉法律问题”等,为执法人员和村民答疑解惑,老百姓对法学师生的普法热情给予高度评价。2019年6月,文法学院10名师生在太原理工大学定点扶贫县——忻州市偏关县开展“送法下乡”活动,在偏关县泉子湾村为几户扶贫对象提供了交通事故处理的法律援助咨询,切实解决乡亲们在生活中的问题。在偏关县总工会广场开展法治宣传活动,通过摆放法治宣传展架、分发法治宣传页及现场解答等方式,用群众喜闻乐见、易于接受的方式宣传法律常识,助力脱贫攻坚。“送法下乡”活动的开展,帮助村民在精神上脱贫,让法律知识走向更多的群众。与此同时,大学生通过亲身送法、讲法,积极探索“第二课堂”新模式,不仅完善了课程实践,专业素养也得到了提高。思政入心田德法相融合法学教育要坚持立德树人,不仅要提高学生的法学知识水平,而且要培养学生的思想道德素养。尤其在法学学生职业道德养成的过程中,应注重与思政教育相融合。太原理工大学文法学院根据“适应社会需求、整合办学资源、学科综合互补、提高整体实力”的思路。不断加强学科建设,美女没去坚持多学科交叉融合。尤其在道德育人方面,美女没去坚持以立德树人为根本,以学生为中心,完善并优化育人渠道和途径,把高校思政工作“做到家”“入心田”,培养学生树立社会主义核心价值观,在充分利用课堂教学主渠道的基础上,通过“清泽心雨”思政平台、“青萃政法”微信公众号等新媒体渠道,结合新时代新要求,制作传播贴近法学专业特点的新媒体内容产品,运用学生喜欢的方式开展思想政治教育,全面打通法学专业互联网思政教学的主通道,让法学各门专业课与思政课程有机融合,使得思政教育的触角触及每一个学生的心田,形成道德浸润的良好局面,取得了令人满意的教学效果。太原理工大学文法学院在法学课堂创新、法治人才培育方面成果显著,他们将不忘初心、立足当下,继续秉承“求实创新”之校训,坚持“以文载道、知政求法”之理念,向特色鲜明、同类一流的既定目标努力奋进。(太原理工大学文法学院讲师、太原理工大学博士后研究人员张振宇)《中国教育报》2020年09月24日第8版作者:张振宇2018年9月,作为国家“万名教师援疆计划”的一员,我奔赴新疆阿勒泰地区援助当地“六县一市”小学语文教学。匆匆的时光里,有震撼也有思考,有付出也有收获。从“糟糕透了”到“精彩极了”刚到阿勒泰不久。我和当地教研中心丁老师去离边境很近的吉木乃县的乡小听语文课。当时授课的是本校的民族教师,还湖南她组织学生通过使用北京援助的教学设备听县里学校语文教师的直播课,还湖南同时现场补充讲解直播课的内容,并配以板书。由于传输信号不好,直播课音质和画面不够清晰,加上这位教师的讲解与直播课不能很好地同步融合,学生几乎静坐40分钟。怎么能让这群哈萨克族孩子爱上汉语呢?为了不影响当地学校教师的教学信心,课后,我单独与她进行了沟通,当时她的表情非常愧疚,我劝慰她思想负担不要太重,只要自己用心学习教学就会有所改进。本以为到此结束,可她却诚恳地说:“我再上一节课,您听听。”话音一落,我的泪水禁不住往上涌,她的勇敢和担当深深地感动了我。第二堂语文课是作文辅导,内容是让学生写一种动物。她引导学生们写自己熟悉的动物,因为学生的父母多半是牧民。平时的生活体验让他们积累了丰富的写作素材,课堂气氛非常活跃:“我写家里刚出生的小马驹!”“我写鹰!”“我写骆驼!”教师不时插话细问:“驼峰是什么样的?摸上去什么感觉?”学生争先恐后地描绘着,生动而又快乐……这节课的课堂结构虽谈不上多么精致,但走进自然、贴近生活的话题让课堂有了温度,学生敞开心扉。

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畅快表达,车展其乐融融。这位教师主动勇敢的教学选择,车展让课堂由“糟糕透了”变得“精彩极了”,说明在所有的教学手段和因素中,当教师这个发动机启动了,学生的激情与活力才会被点燃从而迸发出来。这个启动的力量不仅源于外在压力,更源于教师内心对语文的热爱和使命的认知,带着这样的使命上路,教学才能扎根落地,也才能真正促进民族地区文化教育的繁荣与发展。“唱响古诗词”的学习共同体为全力推行国家通用语言文字,阿勒泰地区的许多机关干部和教师轮岗下乡住户,与少数民族兄弟共生活共学习。学校里的各民族师生也通过各种形式学习普通话,但对古诗词却都有些胆怯和回避。去年,部编教材中古诗文已经由70多篇增加到126篇,学习古诗文无疑成为一场“攻坚战”。我和民族教师组成“共同体”,通过集中讲座、分散培训、信息沟通、案例教学等形式,探索推进民族地区古诗词教学的方法。在与民族教师共同进行教学研究时,当地人自豪地说李白就出生在他们那里。我查询后发现,学术界的确曾有这种说法:李白出生在西域的碎叶城,5岁才迁居绵州昌隆。这种说法是否属实,历史学家尚无定论,我自己也无暇考究,但是李白与天山确实结下了不解之缘,他写的《关山月》便是最好佐证。王维也奉使出塞留下了千古名句:“大漠孤烟直。长河落日圆。”《送元二使安西》中的“元二”就是从陕西过敦煌来到现在新疆库车县的。众多文化名人在这条古老的丝绸之路上留下了光辉的印迹……于是我们和当地教师组成了“中国古典诗词学习共同体”,看过旨在全面提升他们的古典诗词教学能力。我们的“学习共同体”还建立了微信群,看过有朗读与跟读,有答疑解难,有微培训。在古诗词教学中,“案例教学”是最富有成效的方法。第一步是民族教师上课,我们分析课堂提出建议,然后是“师对师”演示,我登台示范,直到当地教师完全理解,露出满意的微笑。最后环节是欣赏名优教师古诗词教学经验并交流。“案例教学”,让大家体会到古诗词教学要在关键处触动学生的灵魂,如“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,孟浩然比李白大12岁,两人是良师益友,分别何等不忍,古时候的再见又何等之难,充分理解诗人依依不舍的孤寂之情,之后方可谈及带感情的朗读和延伸理解。通过古诗词的“案例教学”,我最后总结出教学要点,比如要教学生理解诗词的“意美、音美、形美”,应注意了解时代背景和诗人个人经历等。巧遇公益课堂的兄弟姐妹在支教的日子里,听说我们住处附近的一所中学有不少年长的民族教师急需培训普通话后,我便和两位支教教师前往,去参加夜校公益课堂。记得刚上课时。

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面对哈萨克族、视界维吾尔族等民族的老教师,视界我们有点儿尴尬,不知怎么教学。可后来却相处得如同兄弟姐妹。我告诉教师们,中华文化源远流长,从仓颉造字到今天已经有五千多年历史,汉字目前是世界上唯一的方块字,里面有故事,有文化。比如“采”表示动物用爪子上树去采东西吃。智慧的祖先按其意思造字,我们懂其中的故事记字就不难,这样还能记住一串儿字。如理睬、彩虹、蔬菜等。书写时注意左小右大,上短下长,如人的体型特点,我用心地按规律深入浅出地讲解,循循善诱……等我讲完了汉字的故事,民族教师们为奖励我,献上了舞蹈。一位年近五旬的男教师表演《黑走马》,几分钟后,其他人就都情不自禁地跟着跳起来。我模仿他们,前倾着腰,抖动着双肩。一些女教师教我挤牛奶的动作,我就又加上了手的动作。记得分别前的最后一节课,当地民族教师吐字清晰准确地完成了朗读作业之后,让我唱歌,于是我就唱出了来新疆后一直想唱的《我和我的祖国》……(作者单位:吉林省吉林市昌邑区教师进修学校)《中国教育报》2020年09月24日第11版作者:崔晶激发学校办学活力,让“儿童站立学校正中央”激发学校办学活力是提高育人质量、落实立德树人的重要载体和方法,也是确保“儿童站立学校正中央”的重要途径。《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》从保障学校办学自主权、增强学校内生动力、提升办学支撑保障能力以及健全办学管理机制几个方面进行系统改革。

为增强中小学办学活力提供了方向性指引。一、大饱《意见》高屋建瓴,大饱注重整体思路上的顶层设计当前,我国基础教育发生了翻天覆地的变化,特别是全国教育大会之后,党中央、国务院陆续出台了关于学前教育、义务教育和普通高中教育三个重量级文件,并且召开了新中国成立以来第二次全国基础教育工作会议,把基础教育摆在了优先发展的重要战略地位,对基础教育改革发展进行了全面系统部署,基础教育迈入全面提高质量的新阶段。《意见》充分吸收了“三文一会”重要精神,立足基础教育发展的新形势,在总结原有经验和巩固已有成果的基础上,围绕全面激发中小学办学活力,进行了很好的顶层设计和系统谋划。《意见》还特别注重与相关教育政策的衔接,持续深化教育“放管服”改革,坚决落实中小学办学主体地位,加快推进现代学校制度建设,注重调动广大校长教师教书育人的积极性创造性。这些举措是对中小学教育体制机制的系统建构,体现出鲜明的系统思维。二、《意见》落地有声,注重用具体举措解决实际问题《意见》着力于破解体制机制障碍,切实解决困扰中小学办学活力的热点难点问题,具有很强的针对性、指导性。在落实中小学办学自主权方面,《意见》明确提出,鼓励和支持学校在落实国家课程方案和课程标准的基础上。担负起“种子”的使命和责任,眼福以教师影响学生,眼福以学生带动其所在家庭,成为以点带面、逐级逐层激发当地群众内生动力活力的源泉。教育精准扶贫的国际化路径文|韦颖姚倩2011年11月,中央扶贫开发工作会议确定滇西边境山区10个州市56个县(市、区)由教育部定点联系。教育部充分发挥教育系统优势,围绕把滇西建设成为人力资源开发扶贫示范区的总体定位,精心实施了定点联系滇西八大精准帮扶项目,其中就包含由国家留学基金管理委员会具体实施的“滇西边境山区中学英语教师出国研修项目”(以下简称“滇西项目”)。滇西项目自2013年实施以来,从策划、遴选、派出前各种手续的办理和准备,到派出后对项目教师生活学习上的关照,以及项目教师回国后的情况追踪,都做到了“四精”——精心设计,精细管理,精确要求,最终达到扶贫的“精准效益”。截至目前,滇西项目已选派完成中学英语教师出国研修共18期608名,中学教改出国研修5期149名,实现了滇西边境山区10个州市56个县114所高中和完全中学全覆盖。教师们带着国家留学基金委的精确要求,实质性地推进了教育部对滇西地区进行精准扶贫的成效。项目开展以来,笔者所在单位就从第三方的角度对项目进行评估。通过多年持续地跟踪调研。

我们对411名项目教师进行了问卷调查,香车对107名项目教师进行了抽样访谈和课堂观察,香车并与项目策划者、相关负责人、行政管理人员及项目教师的授课学生等相关群体进行个别访谈,同时还以各种座谈会的形式收集数据。2020年6月,笔者对已经开展7年的滇西项目进行第三次调研,与41位滇西边境山区中学的管理者(包括校级领导和中层领导)进行视频访谈,询问他们对项目的了解情况,以及教师研修回来后为学校、团队、学生,以及教育教学带来的变化。经过三轮大规模调研,笔者认为,滇西项目重新定义了贫困地区的英语教学方式,通过“种子教师”效应提高了滇西贫困地区中学英语教学水平,发挥“拉帮传带”的作用,带动当地外语教学改革氛围,促进和感染其他学科的教学改革,引领了当地基础教育的发展。直接成效滇西项目的直接成效在于聚焦了集农村、贫困、边远、民族于一体的中学英语教师的专业发展,体现在以下几方面:教师专业理念的转变。树立了“以生为本”的学生观,改变过去为应试而教的观念。理念的改变是教师专业发展的核心,它促使项目教师根据本土文化环境、学校制度和学生学情充分调动个人潜能。最终形成符合个性化的教学策略。教师专业知识的增加。培训课程里包括大量英语语言知识,美女没去让很多项目教师从之前只掌握所教授的课本内容扩展到整个英语语言世界。项目还增加了教师教育教学理念及教育信息技术的知识,美女没去并扩充了教师对国外文化、地理、饮食等通识知识的了解。教师专业能力的提升。教师借鉴国外“小组合作探究学习”“提问式教学”“任务型教学”“抛锚式教学”等方式设计了丰富的课堂、课外活动,通过英语角、英语俱乐部等社团活动,丰富了教学内涵,形成教和学的良性循环。衍生成效滇西项目虽然聚焦教师的专业发展,但是通过全程性、沉浸式的国内外培训,让改变渗透到项目教师的方方面面,其衍生成效不容忽视。激发教师对生命成长的内在诉求。教师的成长不仅包括专业发展,还包括生命的成长。项目教师通过全身心投入与参与,重新触及内心的“危机感”,激发“终身学习”的动力。正如一位老师所说:“我现在觉得自己要学习的东西太多,不是为了职称,而是担心跟不上学生的发展。”项目实现了教师从“外在驱动”到“生命自觉”的转变。形成学习共同体。学习共同体是促进个体成长的最好形式。项目教师在培训过程中逐渐形成以导师为引领、同伴讨论互动、自我反思提升为一体的学习共同体。另外。

项目教师在发挥“种子效应”时,还湖南与本学科的教师们又形成本校的学习共同体。有的项目教师送教下乡、还湖南担任名师工作室负责人,潜移默化中构建了一个又一个学习共同体,创造了教师的专业和精神成长的公共空间。拓展学生的国际视野。滇西项目开阔了教师的国际视野,“老师走多远,学生就能看多远”,教师们利用课前课后的片段时间,以图片、视频或故事的方式把在国外体验到的文化见闻展现给学生,带领学生认识外面的世界,提升了学生学习英语的兴趣。滋养教师的感恩之心。项目教师学历层次以本科为主,大多具有省内高校函授学历,他们工作的中学与省内、国内一些先进中学还有很大差距。但他们有机会在国家资助下走出国门,到发达国家的一流大学学习先进的教育理念和方法,正如有教师说:“不是因为滇西项目,我们一辈子都不可能走出大山、走出国门。”因此,感恩之心由内而发,让他们更加珍惜培训机会。升腾教师的家国情怀。“不出去不知自己爱国”,项目教师出国后通过亲身体验国外文化、制度和生活,更加直观地感受到中国的迅猛发展,以及中国在世界的重要地位,油然而生爱国情怀。同时,爱国更加理性。从一开始为“中国制造”遍布国外而自豪,到之后了解“中国制造”背后可能还存在环境污染、缺乏创新、劳动力低廉等问题。这些深度思考激发了教师为祖国强大而教好书的决心。另外,车展与家人短暂分离也会促使家庭成员间的反思、车展理解和感恩。回国后,项目教师与亲人、同事、学生间的交往更加融洽。教育是一个潜移默化的过程,“这个项目不浮躁、不功利,就是能用一代人影响一代人”,这是对项目的最好肯定。综合成效从教育精准扶贫的角度来看,滇西项目探索了一条教育精准扶贫的国际化路径。对于贫困地区的基础教育改革来说,滇西项目不仅是教育国际化在基础教育领域的初步探索,更促进了有限教育资源的合理配置,是实现教育精准扶贫的有力尝试。从教师培训的角度来看,滇西项目探索出一种“任务驱动式”教师培训的有效模式。根据项目教师的水平和综合素质,滇西项目有针对性地安排培训内容,明确学习任务,精准地提出“七项任务”,并及时跟踪反馈项目教师完成任务的情况;形成灵活多元的评价方式,根据任务的参与程度与完成效果对项目教师进行评价。这种“任务驱动式”培训充分调动了每位教师的积极性,促使项目教师主动参与培训学习。从乡村教师发展的角度来看,滇西项目初步探索了乡村教师自我成长的发展模式。滇西项目区别于教师们参加的常规培训,让他们浸润在国内外高水平大学的优质资源中,通过各种形式冲击着他们的思维方式、人生观、价值观和知识底线。